“课文读解技术”

一位老到的语文教师，应当拥有这种技术，而且最好还能技艺精湛。

比如下面这两个课文里的句子，大家都熟悉吧：

六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。——苏洵《六国论》

马列主义、毛泽东思想之所以有力量，正是由于它是经过实践检验了的客观真理，正是由于它高度概括了实践经验，使之上升为理论，并用来指导实践。《实践是检验真理的唯一标准》

你能读出什么？

你能嗅到什么语文味？

我们来看看一位老到的语文老师是怎么施展他的课文读解技术的，他在课堂上解读道：

两个句例都依托“为什么”的价值思维构造语句。

其中，句一连续嵌入否定性“不是”分句，形成“造成A,不是因为B,而是因为C”句径变式，分化“六国破灭”的芜杂表象，继而实现对“六国破灭”真正原因的聚焦。

句二首先以变式的“之所以……,是因为……”句径表现因果关系，然后以两个“正是由于”延伸对原因的探究，集合探究原因的数量优势，拓展话题思考。句例虽然都是归因句径，但其句径升格的思维逻辑与本质思维句径升格一致，分别运用了选择分化与递进强化逻辑。

你看，这些选入教材许久的课文例句，有多少在简单地背诵默写、自读翻阅中被轻易划过语文课的教与学?

一位老到的语文老师却用他非常“残忍”的眼光、手段，倒腾这么一番议论文写作的“理”,不歪，还能有用于学生。

我以为，语文教师的专业尊严，很多时候就表现在这样的“残忍”上。那是一种能震颤学生、惊醒课堂的“残忍”，那是能为作文教学这个“老大难”寻出可行之路的尝试。

（张华）