我今天不想聊英语该不该降分，而是想问一个更戳心的问题——那些天天琢磨怎么教英语的人，自己的汉语到底过不过关？

我有一个提议：给教育系统里管语言教育的人，来一场汉语水平大考。不是走过场，是真考。考不过的，停职补；补考还不过的，调岗位。新入职的，汉语不达标不录用。你别急着说我极端，听我把话说完。

之所以有这个念头，是因为这些年见过太多离谱的现实。

不少市面上流通的英语教辅材料，封面上印着某某教育研究院审定、某某特高级教师主编，翻开里面的中文题干，要么表述有歧义，要么存在明显语病，有的甚至连常用成语都能用错。

之前就有家长晒出孩子的英语同步练习册，短短一行题目要求里出现两个错别字，“根椐短文内容选择答按”，孩子盯着题目愣了半天，家长看了也哭笑不得。

还有一些学校下发的英语学习通知、课外辅导说明，短短几百字错字漏字不断，逻辑颠三倒四，家长要反复琢磨才能明白具体要求。

一边是全社会对孩子的英语学习要求严苛到极致，发音不标准要纠正，单词拼错要罚抄，语法错一点就要扣分；另一边是编写教材、制定规则、安排教学的人，连最基本的中文表达都做不到通顺准确，这件事本身就足够荒诞。

我们总要求孩子德智体美劳全面发展，总要求学生母语外语两手抓，可手握教育话语权的那部分人，自己的母语基本功却没人来考核。

很多人有种根深蒂固的错觉，觉得搞外语教育的人，母语好不好根本不重要，外语够强就行。

可语言学习的底层逻辑从来都是相通的，母语是所有语言学习的基础。

一个人对文字的敏感度、对逻辑的梳理能力、对情感的表达能力，都是在母语学习中建立起来的。

连中文文章的中心思想都提炼不出来的人，不可能真正教懂英语的阅读理解；连中文词语的细微差别都区分不开的人，也不可能讲透英语近义词的辨析。

说白了，自己都没搞懂语言是怎么回事，拿什么教别人学另一种语言。

这些年我们总在反思，为什么从小学到大学，花了十几年时间学英语，最后很多人还是不会说、不会写，学了十几年难以自如应用。

原因当然有很多，比如应试导向、语言环境缺失，但很少有人往根上找：很多教英语的人，自己就没把语言学活。

他们把英语拆成了孤立的单词、语法点、固定搭配，让学生死记硬背，却从来教不会学生怎么用这门语言准确表达自己的想法。

而这种教学方式的根源，就是教育者自身母语思维的缺失——他们自己都习惯了死记硬背的学习方式，自己都不会用语言灵活表达，自然只能教出同样死记硬背的学生。

更值得深思的是，现在很多地方的语言教育，隐隐出现了重外语、轻母语的倾向。

语文课时被各种外语辅导、特色课程挤压，孩子课后花在外语补习上的时间远超语文，家长为了外语考级、竞赛一掷千金，却很少有人在意孩子的中文写作有没有进步，母语表达够不够流畅。

教育部门天天强调核心素养，强调文化自信，可文化自信的根基是母语，连自己的语言都学不扎实，谈何理解本土文化，谈何文化自信。

我提出的汉语水平考试，不是要刁难谁，更不是要否定英语教育的价值。恰恰相反，是想让真正懂语言、懂教育的人来做这件事。

英语当然重要，在全球化的今天，掌握一门外语对孩子的未来发展有很大帮助。但重要的事，更要交给靠谱的人来做。

搞语言教育的人，母语过关是最起码的职业底线，和当医生要有行医资格证、当司机要有驾驶证是一个道理，没有资质就上岗，早晚要出问题。

这个标准说高也不高，不用考什么艰深的古文，不用考生僻的文学常识，就考最基础的表达能力、逻辑能力、文字规范。

写一篇通顺的文章没有语病，出一份通知没有歧义，讲一段话条理清晰，这就够了。连这个标准都达不到的人，坐在语言教育的岗位上，本身就是对教育的不负责。

这些年我们见过太多教育政策的反复，太多教学改革的折腾，很多政策落地之后水土不服，很多改革最后不了了之。

背后的原因很复杂，但有一点不能忽视：制定政策的人，如果不懂一线的实际情况，不懂教育的基本规律，再美好的初衷也只会变成折腾。语言教育更是如此，一个连母语都用不好的决策者，不可能真正理解语言学习的规律，也不可能制定出符合实际的政策。

教育是关乎一代人成长的大事，容不得半点敷衍。语言教育又是教育里最基础的部分，母语是语言教育的基础，外语学习需要依托母语能力搭建。基础不扎实，外语教育投入再多精力也难有好效果。

与其天天争论英语该占多少分，不如先把把关，让管语言教育的人先把母语基础打牢。只有守好母语的底线，才能真正把外语教育做好，才能让孩子学到真正有用的能力，而不是只会应付考试的死知识。